Astronautas chinos imparten clases de física desde el espacio

Wang Yaping, segunda mujer china en viajar al espacio, realizó desde el espacio trabajos prácticos de física emitidos en directo para millones de escolares y de telespectadores, una prestación técnica que demuestra las ambiciones espaciales de China.
Ante una gran bandera nacional, la sonriente Yaping llevó a cabo una serie de pequeñas experiencias didácticas que demuestran las leyes de la ingravidez, como una burbuja de agua que parece flotar en el aire. El conocimiento científico ha ayudado a abrir una ventana para que los niños conozcan el mundo, dijo Zhang. La conferencia también generó entusiasmo por el universo y la ciencia entre los jóvenes que viven en el techo del mundo
La integrante femenina de la misión Shenzhou X y antigua piloto del ejército del aire, se encontraba en el habitáculo del módulo Tiangong 1, a más de 300 km de la Tierra.
Los otros dos integrantes del equipo, el general Nie Haisheng y el coronel Zhang Xiaoguang, filmaron la clase que fue vista por más de 60 millones de alumnos

ERIC MAZUR EN ECUADOR

El profesor  de fisica aplicada Eric Mazur de la Universidad de Harvard estuvo en ESPOL y tuve la oportunidad de conocerle y asistir a sus clases interactivas, a continuación les dejo un extrato de la entrevista que le hiciera un diario local acerca de su trabajo.

 

Afirma que él no da clases en aulas o auditorios tradicionales sino en espacios abiertos que se parecen más a un gran taller o un comedor con mesas de trabajo. Y en lugar de transmitirles conceptos o respuestas a sus alumnos, se centra en enseñarles a formular preguntas.
Haciendo honor a su oficio de profesor e investigador, los ejemplos y las demostraciones de lo que dice caracterizan las intervenciones de Eric Mazur, profesor de Física y Física Aplicada desde hace 30 años en la prestigiosa Universidad de Harvard, de EE.UU.
Así, hace un paréntesis a la entrevista  para abrir su computadora portátil y mostrar fotografías de sus clases. En ellas se ve a estudiantes trabajar en experimentos, en forma grupal y en espacios abiertos.
Y con otra característica en común, que Mazur resalta dibujándose con sus manos una sonrisa en su rostro: "En mis clases de Física los estudiantes sonríen".
En estos días, el también decano de Física Aplicada en Harvard, participa en Guayaquil de la XI Conferencia Interamericana de Enseñanza de la Física (Ciaef), que se desarrolla en las instalaciones de la Escuela Superior Politécnica del Litoral (Espol).
Habla "algo de español mexicano", como lo autodefine con humor, aunque cuando quiere estar seguro de transmitir correctamente sus ideas, recurre a la traducción de una profesora chilena que participa en este congreso.
"Si entras a mi clase, pensarías que soy un profesor de kindergarten, porque todos los chicos están en grupos, conversando entre ellos, en el suelo o en las mesas, construyendo cosas", asegura.
Los resultados de su método son probados y también los tiene a mano. Según esos datos, los alumnos de sus clases tuvieron una "ganancia" sobre sus compañeros de otras aulas, es decir, un mejor rendimiento académico.
Mazur concuerda en que, tradicionalmente, los jóvenes de colegios y universidades rehuyen a la Física. Es igual en su país, acepta.
Precisamente, de allí parte su interés en convertir a esta materia en atractiva para sus alumnos.
En Harvard, dirige un equipo de casi 40 investigadores en Física Aplicada y también en Educación. Específicamente, en cómo mejorar la enseñanza de esta materia.
Ahora están investigando cómo optimizar la interacción entre los estudiantes. Quieren determinar cuáles son los mejores tipos de grupos de trabajo que pueden formar.
Porque, según aclara, son los profesores quienes arman los grupos y no los alumnos. Primero porque los jóvenes usualmente se unen entre amigos, por lo tanto, se parecen. En cambio, con integrantes diferentes, se benefician de la diversidad. "Y la segunda razón es porque en la vida real la gente no elige a las personas con quienes le toca trabajar". Aprender a adaptarse a nuevos miembros y tener éxito es parte del aprendizaje y por ello el grupo cambia cada seis meses.
En cuanto a la investigación científica, uno de los temas que ocupa al equipo de Harvard es la interconexión de la luz con la materia. Para ello, utilizan el microláser con pulsaciones extremadamente rápidas, en millones de segundos. Entre los fines que persiguen están, por ejemplo, hacer más sensible el material que recubre los teléfonos celulares, al tratarlo con el láser.
La Física y el futuro. Si bien los avances y descubrimientos tecnológicos son acelerados y de gran impacto mundial, Mazur acota que la mayoría de estos se basan en la Física.
En cambio, dice que no es posible anticipar cuáles serán en el futuro las nuevas áreas de investigación en esta ciencia. Recuerda que hace tres años, se otorgó el Premio Nobel a un descubrimiento sobre grafito, "que fue un accidente".
Sin embargo, señaló que "invertir en Física es invertir en el futuro y que cualquier país que no haga esto, está cometiendo un error".

TODO ES RELATIVO

Esta imagen luce como el gran fisico Albet Einstein pero si te alejas unos 3 a 5 metros veras a Marilin Monroe ¿ves la ilusión?. .

La imagen hibrida es  una técnica que produce imágenes estáticas con dos interpretaciones, que cambian en función de la distancia de visualización. Se basan en el procesamiento multiescala de imágenes mediante el sistema visual humano.La imagen fue creada por los investigadores del MIT

CENTRO DE GRAVEDAD Y LA TORRE DE PISA

La torre de Pisa maravilla al mundo no solo por su antigüedad y figura sino también por la extraña posición en que se encuentra. Esa inclinación se debe a un error en la construcción, hace ya varios siglos. Sin embargo, a pesar de ese tiempo, la Torre sigue intacta. Su explicación se debe a la ubicación de su Centro de gravedad.

El centro de gravedad de cualquier objeto se encuentra en el mismo lugar que su centro de masa. Éste, como bien indica su nombre, se encuentra en el centro del objeto. Es decir, en el centro de la masa total. Este lugar no siempre es simétrico con el objeto mismo, dado que éste puede tener forma irregular y contener más masa de un lado que de otro. De este modo, la gravedad actúa de manera que toda su masa se concentrará en ese centro de gravedad. Imagina una recta perpendicular al piso que pase por el centro de masa del objeto. Esa flecha indica la dirección de la gravedad.
Este centro es quien determina el equilibro o caída de un objeto. Para que un objeto no se caiga, la recta perpendicular del centro de gravedad debe abarcar el soporte del mismo. Si esa línea lo abarca, el objeto se mantendrá en equilibrio, dado que la gravedad está sustentada. Pero si la recta no abarca el soporte, éste se caerá. De este modo, la condición para que se un objeto se mantenga en equilibro es que la recta perpendicular al suelo de su centro de gravedad abarque el apoyo del mismo.

La manera más sencilla de encontrar el centro de gravedad de un objeto es usar sus simetrías. Para ello, trazando las diagonales de la torre, de forma aproximada vemos que el centro de gravedad cae más o menos donde indica el punto rojo.

 

Pues mientras la vertical (en azul) de ese punto rojo se encuentre dentro de la base de la torre (su "sombra" caiga dentro de la base), la torre no volcará. Su centro de gravedad se encuentra encima del apoyo de la Torre, de modo que se encuentra equilibrada. Es decir, la recta del centro de masa, perpendicular al suelo, abarca su base.

¿Porque es importante la conversión de unidades?

En 1999, la sonda Mars Climate Orbiter que costo 125 millones de dolares hizo un viaje a Marte para investigar su atmósfera. La nave espacial se aproximó a Marte en septiembre, pero inesperadamente se perdió el contacto entre la sonda y el personal en la Tierra. Las investigaciones demostraron que la sonda se había aproximado a Marte a una altitud mucho más baja que la planeada. En lugar de pasar a 147 km (87 millas) por encima de la superficie marciana, los datos recabados indicaron que Mars seguía una trayectoria que la llevaría a tan sólo 57 km (35 millas) de la superficie. Qué creen qué pasó? ¡La nave espacial se quemó en la atmósfera de Marte! ¿Cómo pudo suceder esto? Las investigaciones indican que el fracaso se debió primordialmente a un problema con la conversión de unidades.


 Según los datos  la NASA, en la construcción, programación de los sistemas de navegación y lanzamiento de la sonda espacial participaron varias empresas. En concreto la Lockheed Martin Astronautics de Denver fue la encargado de diseñar y construir la sonda espacial, mientras que la Jet Propulsion Laboratory de Pasadena fue la encargado de programar los sistemas de navegación de la sonda. Pero resulta que los dos laboratorios no trabajan de la misma manera, el primero de ellos realiza sus medidas y proporciona sus datos con el sistema anglosajón de unidades (pies, millas, libras, ....) mientras que el segundo utiliza el Sistema Internacional de unidades (metros, kilómetros, kilogramos, ...). Así parece que el primero de ellos realizó los cálculos correctamente utilizando el sistema anglosajón y los envío al segundo, pero los datos que proporcionó iban sin especificar las unidades de medida utilizadas (¡grave error!), de tal forma que el segundo laboratorio utilizó los datos numéricos que recibió pero los interpretó como si estuvieran medidos en unidades del Sistema Internacional. El resultado fue que los ordenadores de la nave realizaron los cálculos de aproximación a Marte de una forma errónea, por lo que la nave quedó en una órbita equivocada que provocó la caída sobre el planeta y su destrucción al chocar con la atmósfera marciana.
No es el único caso, también un avión de Air Canada en 1983 se quedó sin combustible en pleno vuelo ya que cargaron 22,300 libras de combustible en lugar de 22,300 kg que se requerían, como una libra tiene una masa de 0.45 kg, el avión llevaba menos de la mitad del combustible necesario.
Estos incidentes destacan la importancia de emplear las unidades adecuadas, de efectuar correctamente las conversiones de unidades y de trabajar con un mismo sistema de unidades

CALOR Y TEMPERATURA

La mayoria de nosotros sabemos que cuando calentamos un objeto su temperatura se incrementa. De manera frecuente pensamos que calor y temperatura son lo mismo. Sin embargo este no es el caso. El calor y la temperatura están relacionadas entre si, pero son conceptos diferentes, para tener un poco mas claro esto en el siguiente video se analiza el tema como una introduccion a la termodinamica.

BIENVENIDA

Este blog fue creado para poder trabajar una clase de FISICA de una forma diferente dentro y fuera del aula. Mediante esta herramienta podras trabajar solo o con el docente. En el mismo podras encontrar recursos como: actividades, teoria, enlaces a paginas web de interes, videos, animaciones, problemas de aplicacion, etc. Espero que puedan sacarle provecho de la mejor manera